科学实验报告集锦（通用30篇）

　　1、把不同颜色的直对着做成袋状。

　　2、分别插上温度计放在阳光下。

　　实验现象

　　1、深色纸比浅色纸升温快

　　2、黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢

　　实验结论

　　物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热快

　　备注：

　　实验人：

　　实验时间：xx年xx月xx日

科学实验报告集锦 篇24

　　学校：

　　年（班）级：

　　实验小组成员：

　　实验时间：

　　实验名称：盐到哪里去了

　　实验器材：玻璃杯2个、锯末、盐、玻璃棒、小勺、记录卡片、水

　　我的猜测：化在水里了

　　我这样做：

　　1、取一勺盐放一杯里。

　　2、擦擦勺取一些锯末放一杯

　　3、将两个杯中倒入相同质量的水

　　。4、用棒搅拌，下数相同

　　5、观察有什么现象发生

　　观察到的现象或测量结果：

　　1、盐不见了。溶解在水里了。在水中变成变成微小的颗粒。

　　2、锯末浮在水面

　　我认为：

　　1、盐不见了。溶解在水里了。在水中变成变成微小的颗粒。

　　2、锯末浮在水面，没溶解。

　　授课教师：

　　评定等级：

　　注：

　　1.本表由学生在实验课上根据实验情况填写送交实验室存放。

　　2.本表每学期按年级每个实验选样例装订成册存档。

科学实验报告集锦 篇25

　　一、[教材分析]

　　《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。

　　《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。

　　二、[学生分析]

　　在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的`是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。这些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。

　　三、[设计理念]

　　通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。

　　四、[教学目标]

　　1、科学概念：

　　（1）声音是由物体振动产生的。

　　（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。

　　（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

　　（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。

　　3、情感态度价值观：

　　在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

　　五、[教学重、难点]

　　重点： 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。 难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。

　　六、[教学模式选择]

　　为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；验证猜测。三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

　　七、[多媒体的使用]

　　1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。

　　2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。

　　3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

　　八、[教学准备]

　　教师准备： 羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸 学生分小组准备：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、实验记录表。

　　[课时安排]一课时

　　九、[教学过程]

　　（一）导入新课

　　1、创设情境，提出问题

　　（1）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。

　　问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？

　　（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）

　　（2）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。

　　问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？

　　（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）

　　（3）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声--------

　　在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。

　　（板书课题：声音是怎样产生的）

　　2、猜测声音产生的原因,作出假设

　　（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？

　　（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话）（板书）

　　（2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上许多伟大的发现都源于猜测。而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

　　[设计意图]：好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参与活动，聆听丰富多彩的声音。激发学生的学习兴趣。

　　（二）探究活动

　　探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？

　　1、 介绍实验材料

　　（1）介绍并演示实验仪器：音叉

　　A、音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。

　　B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。（教师示范）

　　C、学生尝试用音叉。