《认识10》评课稿（精选34篇）
“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来。这样的教学思路清晰，环环相扣，层层递进，使学生不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。值得一提的是，吕老师在教学的不同阶段，共设计了四次让学生朗读课题，我们可以感受到，学生对课题的朗读一次比一次动情，说明他们的理解感受在不断深化，思想情感在不断升华。吕老师还能有意识地巧妙地引导学生读出课文语言中蕴含的丰富的形象，她常常在问学生：“读着读着，你仿佛看到了什么?”“你从中感受到了什么?”这样看似简单的提问，却蕴藏着一个老师的教育智慧，因为她真正尊重了学生学习主体的地位，给了学生主动建构知识意义的空间，可以让原本凝炼的语言文字在学生精彩的交流感悟中变得有血有肉，丰满形象，体现了“发展性课堂教学”的“建构性”。……
二、联系生活，激活情感，展开想象，体验诗情
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。吕老师在教学中一方面用自己充沛的情感感染着学生，另一方面采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会人们登高游玩时的兴高采烈，吕老师就问学生：“你有没有和家人一起登高的经历，你们会说些什么?做些什么?”通过这样的提问一下子唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了人们欢度重阳的快乐。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，吕老师创设了几种特定的情境，她用低沉深情的语调说：“王维15岁那年，离开家乡，独自去京城长安考状元，直到21岁才考取功名，这么多年，每当吃饭时，餐桌前只有一个人，王维心里怎么样?天凉了，抚摸着身上的衣服，看着那又细有密的针脚，心里在想谁?生病了，如果在家里，有父母兄弟无微不至的照顾，可是现在怎么样?”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
三、创设情境，动情诵诗，理解诗意，品味诗韵
在学生了解了《九月九日忆山东兄弟》这首诗创作的完整情景后，吕老师出示了全诗，告诉学生：“我们读书要把自己放进课文，现在，你就是小王维，来吟诵自己刚刚创作的诗歌吧。”孩子总喜欢把自己假想成某一兴趣的角色，他们有着很强的角色表演热情，听说老师让他当诗人王维，马上就来劲儿了，加上有了学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读其实是水到渠成的，他们一个个抑扬顿挫地朗读着“自己创作的诗”，俨然把自己当成了小王维，我注意到最后一个穿黄棉衣的女孩更是读得摇头晃脑，朗读成了他们表达情感的内心需要。在学生朗读全诗后，吕老师又以角色采访地形式追问：“小王维，你有什么感受?”在学生交流过程中相机巧妙地指点关键词的含义，为下一环节讲述诗意作准备。在指导学生理解诗意时，吕老师又创设了一个非常精彩而富有趣味的情境：王维写完了这首诗，把诗给了客栈的客人看。一位客人说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’这句诗句写得真好，你能给我解释解释意思吗?”
另一位客人也说：“‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人’，写的是什么意思呢?”这样在情境活动中指导学生理解诗意的方式，真是妙趣横生，学生学得兴致勃勃，他们一步步品出了诗韵，这就体现了“发展性课堂”的“开放性”，让学生“活学知识”。
四、拓展内涵，指导运用，以点带面，丰富积累
“每逢佳节倍思亲”如今已成了广为传诵的经典诗句了，而“佳节”的内涵也不再局限于文中的“重阳节”了，吕老师能关注这一点，拓展诗句的内涵，并创设了多种情境，指导学生活学活用。中秋节，爸爸妈妈出差在外地，他们会吟诵……春节，边防战士守卫边疆，不能回家，他们会吟诵……元宵节，哥哥在外国读书，不能回家，他会深情地吟道……(我想这里是否再开放些，老师创设了一两种情境后，干脆让学生来创设合理的情境，用上这句名诗表达情感。)这样的拓展内涵，指导运用，我想就体现了“发展性课堂教学”的“延展性”。这一“延展性”还体现在吕老师能以点带面，丰富学生的积累。当指导学生感受重阳节时大街上的热闹后，吕老师请学生说说脑海中还想到了哪些词语可以形容这样的画面?在通过学习《九月九日忆山东兄弟》感受到王维的浓浓乡愁之后，吕老师又引导学生背诵了三句曾经学过的同样表达诗人乡愁的诗句，并告诉学生在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中思乡情，要求学生课后搜集一下，开一个“思乡诵诗会”。
其实，吕老师这堂课上的亮点还不止这些，比如出示一幅图，标上东南西北，标上“长安”“蒲州”让学生形象地理解“天各一方”的含义，课前利用读诗句猜季节，读诗句猜节日的游戏把学生引入学诗读文的情境。
还有最后的总结全文部分，吕老师巧妙地利用了学生身边的活资源，一个和他们朝夕相处了两年多的同学即将出国去加拿大学习了，老师把这首诗作为礼物，送给要远离家乡和祖国的那个孩子，让她动情地来诵读，又鼓励其他学生用心朗读，把这首诗作为临别的礼物送给朋友。当时听到这里，非常感动，我想，所有的孩子，特别是那位将要远行的孩子，今天的这堂课必将成为她一生中美好的记忆。这也体现了“发展性课堂教学”的“生成性”。
商榷之处：
1、展开想象也要考虑到学生的生活经验，一些超越学生经验的想象有时会浪费时间，弄巧成拙。
2、拓展要适度，阅读教学的根本还在引导学生潜心会文，感悟研读上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教师的提问还可以相对减少些，问题的开放性还可以稍大些，比如：学生读了家家户户欢度节日的句子后，吕老师问的是：“你感受到了节日怎么样?”我觉得似乎问：“你感受到了什么?”更好，这样学生可以感受到节日的热闹，也可以感受到人们的快乐，感受到人们迫不及待地欢度节日的激动心情，学生的感受将更有个性化，更加多元化。
《认识10》评课稿 篇6
《千以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。
首先，徐老师以北京体育馆图片引入，激发学生学习的兴趣，并让他们猜猜这个场馆大约有多少人，大家发现这些数都比我们以前学过的100大得多，由此引出一千以内数的认识。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。我认为在这个教学设计上的激趣引入，过度自然、流畅，也取得了不错的效果。
《数学课程标准》要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，让同学们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感受。接下来的任务是认识计数单位“千”、数位“千位”，数、读、写千以内的数以及说出数的组成。
徐老师出示了小正方体，在已经知道10个一是十，10个十是百的基础上，得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比较大的数要简单快捷多了，理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。在数学教学活动中，学生是活动的主体，我们要面向全体，给学生数数的过程，不仅让学生动耳，动眼，而且还要动手、自己想、自己说通过合作交流的方式，去主动参与学习，从中获得体验，理解数学知识。通过小组内数小棒，然后老师和学生一起数这个环节，我们既感到了一种融洽的师生关系，同时也巩固了我们对千以内数的认识。
在读数、写数教学时，徐老师训练学生说的比较到位，从摘苹果这个环节中，我们就能感觉到，学生学得比较扎实。
不足之处：
1要在课堂上更加关注学生。教学中应不急于走教案，还应充分注意课堂的生成。
2低年级除了要激发学生的学习兴趣外，还要适当地使用评价性的语言。
